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基于語料庫的少數民族預科生漢語口語詞匯偏誤分析_漢語言文學論

摘要:摘 要:本文依據偏誤分析理論,以新疆少數民族預科生漢語口語中介語語料庫為語料來源,對少數民族預科生在口語成段表達中的詞匯偏誤進行了統計分析,找出漢語詞匯學習的薄弱環節、難點與重點,并在此基礎上對漢語口語教學提出了幾點建議。 關鍵詞:語料庫 漢
關鍵詞:基于,語料,少數民族,科生,漢語,口語,詞匯,偏誤,分析,語

摘 要:本文依據偏誤分析理論,以新疆少數民族預科生漢語口語中介語語料庫為語料來源,對少數民族預科生在口語成段表達中的詞匯偏誤進行了統計分析,找出漢語詞匯學習的薄弱環節、難點與重點,并在此基礎上對漢語口語教學提出了幾點建議。

關鍵詞:語料庫 漢語口語 偏誤分析

一、引言

少數民族預科生進行漢語口語的成段表達時,語言偏誤現象非常普遍,造成表意不清,無法將話題闡述清楚,而在各類偏誤中又以詞匯偏誤居多。根據Levelt(***)所提出的言語產出的心理語言學模型,說話者想要表達的信息從概念形成器開始,到構成器,再到發音器,最后生成顯露的言語。其中構成器是一個核心環節,概念形成器產生的前言語信息經過構成器的語法編碼和語音編碼后成為語音計劃,而語法編碼的過程首先要從詞匯中根據句法和語義特征提取詞匯單位,然后通過編碼組合產生合適排列的詞串,也就是表層結構,表層結構再經過語音編碼生成語音計劃。可見,在言語產出的過程中,詞匯單位的儲存量和句法、語義特征的恰當提取是十分關鍵的,它是可理解性口語產出的保障。掌握一定的詞匯量及其句法、語義特征是提高口語水平的關鍵所在。本文以新疆少數民族預科生漢語口語中介語語料庫為基礎,對少數民族預科生在漢語口語成段表達中的詞匯偏誤現象進行研究,找出其漢語詞匯學習的薄弱環節,希望促進少數民族預科生漢語口語教學。

二、研究對象與方法

本文以新疆少數民族預科生漢語口語中介語語料庫為語料來源。該語料庫是新疆維吾爾自治區十二五教育規劃項目的研究成果,共收集1000余名少數民族預科生的漢語口語成段表達語料30萬詞次。學生來源均為新疆高校少數民族預科學生,以維吾爾族為主,母語背景均為阿爾泰語系突厥語族黏著語類型。本文采用了其中經過偏誤標注的約10萬詞次的語料,使用檢索軟件進行檢索后獲得了各類型統計數據和偏誤例句,并在此基礎上進行了分析研究。

三、少數民族預科生詞匯偏誤的統計分析

根據詞匯偏誤在形式上的不同特點,首先將詞匯偏誤分為三大類:缺詞、多詞和錯詞。根據錯誤發生的不同層級,錯詞分為:語素錯位、生造詞、詞語誤用和離合詞錯誤。我們對錯誤類型進行了數量統計和百分比計算,結果如表1。

(一)缺詞偏誤

缺詞是指在口語表達過程中,詞語句法組合的序列中缺漏某一詞語的現象,判斷的標準為缺詞造成的語義表達不完整、不恰當、不準確。在標注中用字母CQ表示缺詞,大括號內為補充出來的缺少詞語。例如:

(1)嗯,如果我-如果我不停地努力,好好學習時,就{CQ會/能}成為一名好的醫生。

(2)沒有錢的話,我們的生活{CQ和}別人家差別很大。(3)為什么這次的生氣的原因是我的,永遠{CQ是}我的,我做了什么是錯的。

(4)因為第一個-第一個,嗯,有-有金錢{CQ就}有快樂。

(5)我認為-我認為暑假的生活一定是很快樂{ C Q的},嗯,高考之后,一定要睡覺。

(6)死的原因是醫生沒有治療,因為醫生的水平還不夠,所以我爺爺死掉{CQ了}。

(7)我們每一次回家,比如是暑假寒假,這樣{CQ的}時候,我們一起吃飯,一起快樂。

(8)我喜歡的體育{CQ項目}是長跑。上中學的時候,我一次參加{CQ了}打籃球的比賽,從那天開始,我情不自禁地就喜歡打籃球。

(9)如果-如果我們遇到了,如果我們遇到高興,{CQ或者}遇到困難的話,嗯,非常重,我們覺得,嗯,有錢非常重要。

(10)她沒有那么{CQ多}錢,有點兒窮。

根據統計,缺詞的絕對數量為470次,占到總偏誤的18%。通過對大量例句的分析,我們發現較易缺漏的詞類按照缺漏頻率排序包括能愿動詞、介詞、連詞、結構助詞、語氣助詞、副詞、動詞、名詞、形容詞。其中能愿動詞、介詞、連詞、結構助詞的缺漏是最常見的,其次是語氣助詞、副詞等,可見能愿動詞、介詞、連詞、結構助詞等在句法生成和語義表達中起關鍵作用的語法功能詞最容易被遺漏。原因在于學生母語的語言類型與漢語不同,新疆少數民族預科學生的母語均為阿爾泰語系突厥語族,屬于綜合型的黏著語,主要借助附加成分來構詞和表達語法意義,而漢語為分析型的孤立語言,靠語序和虛詞來表達語法意義。因此,當漢語的詞匯語法手段還沒有被學生準確熟練地掌握時,就會出現功能詞缺漏的現象,造成語義表達不準確。因此能愿動詞、介詞、助詞、連詞等語法功能詞是新疆少數民族預科生漢語詞匯學習的重點和難點。

(二)多詞偏誤

多詞偏誤是指在口語表達過程中,詞語句法組合的序列中某一詞語明顯多余,刪除之后,結構及意義都更加準確、恰當的現象。多詞造成了結構的繁復、語義的重疊,對語義的理解是一種干擾。在標注中多詞標記為“CD”。例如:

(11)每天{CD要}活著必須要快樂,嗯,跟人人相處,嗯,這就是快樂。

(1 2)嗯,這個發展的科學,科學發展的時代{ C D上},人的身體健康很重要。

(13)我們也希望,嗯,在醫院里,醫院里的大夫的才能越來越高{CD了}。

(14)有些人沒有錢也{CD是}過得快樂。

(15)他{CD的}有了很多的錢,他每天-每天擔心{CD的},也不吃了好飯,也-也沒能好睡覺{CD的}。

(16)以后我一定要每天做-每天{CD做}打羽毛球。

(17)以前我參加了{CD打}籃球{CD的}比賽,嗯,打籃球{CD是}給我帶來了-帶來了{CD一個}快樂。

(18)古爾邦節的時候我們宰羊,嗯,羊肉全部-{CD全部}一家人一塊吃。

(19)打排球非常{CD很}好,嗯,打,嗯,打排球的時候,我{CD的}認識的人很多。

根據統計,多詞的絕對數量為833次,占詞匯總偏誤的31.8%,遠多于缺詞。多詞的偏誤一方面源于規則的過度遷移。學習了某一詞語的句法語義特征,在還沒有完全掌握、精確熟練地使用之前,常常會出現過度使用的現象。通過大量例句分析,我們發現容易出現過度遷移的詞語有能愿動詞、介詞、結構助詞“的”、語氣詞“了”、判斷動詞“是”等語法功能詞。這些詞語的用法體現了預科學生母語與漢語的差異之處,通過學習后在言語產出中成為說話者關注的重點,因此更容易出現過度使用,常在不該用的地方出現。另一方面是某些表示模糊語義的動詞,如“做”等,因詞義概括,用法靈活,容易出現重復性多用;表示范圍或程度的詞類,由于對使用限度的把握不準,也容易出現重復性多用。多詞偏誤的出現比例較高,說明預科學生對詞語句法語義特征的把握不夠精確,處在過度遷移、錯誤使用的中介語狀態。

(三)錯詞偏誤

錯詞偏誤與前兩類偏誤相比在形式和意義上既無多余,也無缺漏,但是卻出現了錯誤:或是構詞形式的錯誤、或是詞語組合上的錯誤。這類偏誤根據錯誤的方式不同,又可分為四類:語素錯位、生造詞、詞語誤用、離合詞誤用。

1.語素錯位

語素錯位是構詞的偏誤,是在構詞過程中,語素位置出現了交錯的偏誤現象。在標注中標記為“CCx”。例如:(20)我希望將來當一名醫生,因為我的家鄉在離城市遙遠的一個村里,那里的醫務人才很{CCx缺短}。(21)因為我的爺爺在一次意外的-意外的,在一次意外的禍車,意外的車禍中,那個撞斷了自己的{CCx腳腿}。(22)他們天天辛苦,嗯,沒有什么{CCx樂享}的,只有吃飽就-就知道,他們覺得更快樂。

這類詞語偏誤出現很少,根據統計,只出現過5次,占總偏誤的0.2%。語素錯位多出現在并列結構的構詞方式中,如“短缺”說成“缺短”、“腿腳”說成“腳腿”,此外,還有動賓結構的詞語,如“享樂”說成“樂享”。并列結構中兩個構詞語素意義相近、地位并列,容易出現錯位。另一方面也說明說話者對詞語結構掌握不熟練。2.生造詞

生造詞也屬于詞語內部的偏誤,是說話者在詞語意義與形式的對應過程中出現了錯誤,生成了根本不存在的詞語的現象。在標注中標記為CCz,括號內為修改后的正確形式。例如:

(23)嗯,錢不是問題,嗯,嗯,有錢,還是沒有錢,嗯,那是無所謂{CCz無所有}的。

(24)有些人很喜歡金錢,有些人不重視金錢,只-只重視快樂,安居樂業{CCz安家居樂}。

(25)我認為,暑假的時候,跟父母干家務活{CCz家活}很好。

根據統計,這類偏誤共出現了93次,占全部偏誤的3.6%。通過例句可以看到這類偏誤是另一種形式的構詞錯誤。因說話者對詞語形式不熟悉,出現了隨意替換語素或缺漏語素的現象,導致了令人費解的生造詞語的出現。

3.詞語誤用

詞語誤用是指在語句生成過程中該用甲詞的地方,卻錯誤地用了與之形式相近或意義接近的乙詞,造成詞不達意的現象。在標注中標記為“CCb”。例如:

(26)醫生是很{CCb刻苦}的一個工作。

(27)她希望{CCb從來}從事護理工作,她的生命中護理是最偉大的職業。

(28)因為當一名護士為別人的{CCb性命}而努力,嗯,拯救別人的{CCb性命}很偉大。

這類偏誤數量很多,根據統計達到1198個,在偏誤總量中占到45.8%,幾乎一半。通過例句分析,例(26)“艱苦”誤用為“刻苦”;例(27)“一直”誤用為“從來”;例(28)“生命”誤用為“性命”。可見,詞語的誤用是形近、義近的近義詞之間的錯誤使用。這類偏誤是少數民族預科生漢語口語表達中詞匯偏誤的主要形式,也可以說近義詞的意義與用法是詞匯教與學的最大難點所在。

4.離合詞誤用

離合詞誤用既是詞匯問題,也是語法問題,是漢語語法規則的特殊點和難點。本文將離合詞放在詞匯偏誤當中進行考察。離合詞的誤用在標注中標記為“CCh”。例如:(29)但是,這時候-這時候媽媽沒有生氣我{CCh}。

(30)嗯,我希望我畢業-畢業大學{CCh}以后,從事,嗯,醫生-醫生工作。

(31)但是他們找到了一個-但是他們找到了一個黃金以后,他們-他們都是吃不好,睡不覺好{CCh},總是痛苦-總是天天痛苦。

根據統計,離合詞誤用有18處,占總偏誤的0.7%。由于離合詞本身數量不多,因此偏誤現象并不多見。產生偏誤的原因在于其本身的構詞方式就是動賓式,因此在與其他對象組合時,一般不能直接組合,而要采用插入或前置的方式來構成更大的結構單位。如:例(29)應是“生我的氣”;例(30)應是大學畢業;例(31)應是“睡不好覺”。由于離合詞在組合規則上的特殊性,規則執行的難度較大,因此在言語生成過程中常容易出錯,是漢語教學中的重點和難點之一。
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四、結語

通過以上統計分析,我們得出如下結論:第一,少數民族預科生在漢語口語成段表達中詞匯偏誤數量很大,是口語偏誤的主要形式。因此,作為句法結構基本構成單位的詞匯的學習是語言學習的重中之重。第二,母語的負遷移和漢語詞匯句法特征的過度遷移是導致詞匯偏誤的主要原因之一,造成話語生成過程中缺詞和多詞現象頻繁出現。缺詞和多詞都以漢語中的語法功能詞為主,因此能愿動詞、介詞、連詞等語法功能詞是漢語詞匯教學的重點和難點之一。第三,近義詞的誤用數量很大,比例極高,是詞匯偏誤的主要形式,也是漢語詞匯教學的難點所在。第四,離合詞雖然數量較少,但因其特殊性,也構成了詞匯教學的難點之一。第五,構詞錯誤數量不多,屬于用詞過程中的低級錯誤。

根據以上分析,我們對少數民族預科生的漢語口語教學提出如下建議:第一,將特定話題下的詞匯教學作為口語教學的重點內容。詞匯教學不局限于詞義的理解,重點在于句法語義特征的掌握,通過詞、詞組、句子不同層級句法結構的逐層擴展,讓學生熟悉詞語的基本組合規律,達到逐步內化的效果。第二,重視語法功能詞的教學。語法功能詞是漢語句法規則的表現形式,也是預科學生的母語語法規則與漢語語法規則的差異所在,強化語法功能詞的教學,有助于減少偏誤,增強語言表達的可理解性。第三,針對近義詞的教學難點采取從機械性到活用的漸進式教學方法。對于近義詞的準確使用很難做到一步到位、短期見效,需要一個較長的學習過程。我們的教學原則是精講多練,學習初期要求學生在理解詞義和區別點的基礎上多記憶詞語的固定組合,然后通過大量的句子擴展、語段練習熟悉其使用的語境,通過量變達到質變,培養詞語使用的語感。第四,在口語教學中,大量話題情境下的輸出性訓練是提高表達能力的保障。對于詞語的學習不可孤立進行,而要放在特定話題的表達語段中去學習,同時大量的言語輸出是達到內化和自動化的主要途徑。本研究對于不同類型詞匯偏誤的下位分類統計及產生根源的探究還有所欠缺,這將是進一步研究的方向。

(本文為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃課題“新疆少數民族預科生漢語口語語料庫建設”[項目編號:145052]研究成果。)

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